Donde todo comenzó

Las implicaciones operativas de DigComp para los educadores y las organizaciones radican en las propias motivaciones detrás de la existencia del marco y del documento político oficial de la UE de donde se originó.

A partir de hoy, y desde su publicación oficial, la literatura oficial de DigComp cuenta con varios documentos de seguimiento y derivados que contribuyen a reforzar, actualizar y seguir desarrollando los recursos de la UE para la educación y la formación de los ciudadanos de la UE en materia de competencias digitales.

Marco de referencia

Una lista de 25 recomendaciones en total dirigidas tanto a los Estados miembros como a la Comisión Europea para:

1. Identificar y definir las competencias clave necesarias para la realización personal, la ciudadanía activa, la empleabilidad en una sociedad del conocimiento
2. Apoyar a los Estados miembros para garantizar la igualdad de oportunidades para todos, en particular para que los jóvenes les ayuden a transitar por la vida adulta
3. Proporcionar una herramienta de referencia para los responsables políticos y los proveedores de educación para facilitar los esfuerzos nacionales y de la UE hacia objetivos acordados de común acuerdo
4. Establecer un marco para la adopción de nuevas medidas en la comunidad a nivel local

* Las habilidades necesarias incluyen la capacidad de buscar, recopilar y procesar información y utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluar la relevancia y distinguir lo real de lo virtual al tiempo que se reconocen los enlaces. Las personas deben tener habilidades para usar herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y la capacidad de acceder, buscar y utilizar servicios basados en Internet. Las personas también deben poder usar IST para apoyar el pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.

La armonización de la UE de la enseñanza y la educación para el aprendizaje permanente

En la recomendación se lee que las instituciones de la UE apoyarán los esfuerzos para armonizar a nivel transnacional el tipo de oferta de educación y formación existente para esa competencia.

Esta declaración se refiere a la oportunidad de desarrollar y consolidar a nivel internacional un módulo curricular estándar al que todas las organizaciones e instituciones involucradas pueden referirse como estándar de referencia, y ganar más inspiración para poner en práctica la experiencia de aprendizaje que se deriva de ella.

Este modelo de currículo estándar también se conoce como «marcos de educación y formación».

Identificación de las principales áreas de formación de interés

Cada marco de competencias enumera una serie de subcompetencias divididas por ámbito de formación que los expertos consultados por el Centro Común de Investigación de la Comisión de la UE consideran «instrumentales» para dominar la competencia dada.

Cada marco también está asociado a un modelo de evaluación de 8 capas que ayuda a los estudiantes (y profesores) a clasificar su competencia en cada una de las competencias del marco.

Esta tabla de evaluación se inspira en el MEC (Marco Europeo de Cualificación) con el fin de proporcionar aún más transferibilidad y portabilidad a escala de la UE, independientemente del contexto nacional de aplicación.

Relación entre los marcos de educación y formación de la UE

Hace pocos párrafos se mencionó que estos marcos responden a la necesidad de consolidar y a nivel internacional un enfoque común y validado por la UE para fomentar las competencias clave de los ciudadanos de la UE para el aprendizaje permanente.

La implicación práctica de esto es que los marcos de formación y educación recomiendan el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades en los que las iniciativas de educación y formación deben adaptarse a: son una manifestación concreta y la expresión del tipo de programa de enseñanza que las instituciones de la UE esperan ver a nivel local y local, tanto en entornos formales e incluso más informales o informales.

Última actualización: DigComp 2.2, 2022

Recursos y spin-offs

A lo largo de los años, y además de las actualizaciones oficiales (es decir, versión 2.1, 2.2), la literatura DigComp se extendió a varios otros dominios: nuevo seguimiento concebido específicamente para apoyar a las instituciones de educación y formación para poner en funcionamiento mejor el contenido de DigComp y aprovechar sus potenciales (que también están disponibles para otros marcos).

DigComp en acción: una larga lista de iniciativas seleccionadas por la Comisión Europea como buenas prácticas en la aplicación del DigComp en el ámbito de la educación y la formación, y valorizadas con el objetivo de inspirar acciones similares de otros profesionales de la LLL

DigComp en el trabajo: un desglose muy detallado de las iniciativas seleccionadas como buenas prácticas por la Comisión Europea como ejemplos de la aplicación de DigComp en materia de empleabilidad y empleo

DigCompOrg: un marco conceptual inspirado en el DigComp «tradicional» y diseñado para sostener el plan de digitalización de las organizaciones de educación y formación, y la digitalización de las vías de aprendizaje

Otros: OpenEdu, DigCompConsumers

Seis esferas principales de interés

¿Un orden jerárquico?

DigCompEdu es ligeramente diferente del DigComp tradicional: mientras que en DigComp cada una de las áreas de formación está separada de la otra y puede concebirse potencialmente como una dimensión independiente, en DigCompEdu la superposición entre dos o más áreas de formación es definitivamente más fluida, tanto es así que la representación visual de los marcos se basa en la imagen de los anillos vinculados.

Una introducción al usuario

• El núcleo mismo del DigCompEdu está representado por el ÁREA 2-5, formalmente reconocido como las dimensiones en las que los educadores pueden encontrar referencias para su capacitación y empoderamiento de competencias digitales.
• Las competencias en el ÁREA 1-3 se refieren al despliegue mismo del contenido docente y educativo, independientemente de los medios (TI vs tradicional).
• Desde el ÁREA 2 hasta el ÁREA 4 nos encontramos con las tareas y acciones involucradas en un ciclo estratégico (estrategia → desarrollo → evaluación) que caracterizan nuevamente la experiencia docente.
• El Área 5 finalmente puso énfasis en un enfoque orientado al estudiante, y culmina en el ÁREA 6 con la oportunidad de hacer que los estudiantes co-desarrolladores de su experiencia — puestos a disposición de conformidad con los principios rectores enumerados en el AREA 2-4

Una perspectiva más amplia

El enfoque en las oportunidades de desarrollo de capacidades para los formadores no está aislado en el contexto de DigComp, ni en la educación digital en general, sino que es una expresión concreta de intereses más amplios manifestados por las instituciones de la UE en el ecosistema del aprendizaje permanente.

Las recomendaciones del Consejo de 2016 sobre las vías de mejora de las capacidades para la educación de adultos reconocen que un enfoque centrado en el personal de la educación y la formación es un área prioritaria clave, al ser un personal docente motivado, impulsado y capacitado como una variable fundamental para el éxito del programa de educación y formación.

El sistema de incentivos reconocidos al personal de educación y formación debe ir más allá de la compensación monetaria y examinar también otras formas de recompensas igualmente pertinentes para fomentar la motivación del personal y su compromiso a largo plazo.

Lo mismo se reafirma en la nueva Agenda de la UE para el Aprendizaje de Adultos 2021-30, que reconoce en la profesionalización y cualificación de formadores y educadores un componente fundamental del espacio prioritario n.º 4: Calidad, equidad, inclusión y éxito en el aprendizaje de adultos

Abrazar la propuesta de competencias digitales para los educadores

El compromiso de una organización con DigCompEdu es sintomático de su deseo de estar más cerca y más alineado con varias coordenadas clave concebidas por las instituciones de la UE como factores de éxito y sostenibilidad de un ecosistema LLL más eficiente y eficaz:

• Apoyo a las competencias digitales de los ciudadanos
• Apoyar las competencias digitales de los educadores y la digitalización general de los entornos de formación
• Apoyar a los profesores y educadores en sus propios itinerarios de aprendizaje a lo largo de toda la vida
• Apoyar una educación de calidad y nuevos modelos para los alumnos
• (y más en general) apoyar el proceso de creación de un sistema educativo más resiliente, más ágil, accesible e inclusivo

Una la extensión de la otra…

Es importante recordar el hecho de que DigCompEdu no es un sustituto de DigComp, ni una versión «avanzada».

DigCompEdu es la readaptación del marco de DigComp dentro de un campo muy nicho de necesidades y oportunidades, al tiempo que captura y enmarca las competencias específicas de los educadores.

Las mismas implicaciones para las organizaciones de educación y formación residen en el apoyo que pueden garantizar a sus miembros del personal para perseguir sus objetivos de cualificación en cualquiera de los ámbitos de formación identificados por el marco.

Comunicación organizacional

• Transferencia de comunicaciones más delgada, más rápida, más eficiente (y eficaz)
• Difundir el mensaje a un público más amplio de usuarios potenciales
• Contribuir al alcance de los servicios de la organización y a una oferta más amplia

Colaboración profesional

• Oportunidades de creación de redes más amplias y colaboraciones transfuncionales con grupos de interés
• Intercambio de buenas prácticas y modelo escalable de marcos pedagógicos innovadores/recursos

Práctica reflexiva

• Seguimiento → Evaluación → Evaluación de conclusiones críticas y lecciones aprendidas

Desarrollo profesional continuo

• Test → Validación → Consolidación de prácticas replicables y sostenibles

Selección de recursos digitales

• Comparar las necesidades y expectativas de los objetivos con las herramientas más adecuadas
• Coherencia y fiabilidad de los recursos potenciales en comparación con la competencia de los formadores
• Armonización de la posible herramienta/recursos con el enfoque pedagógico subyacente

Creación y modificación de recursos digitales

• Cocreación y codesarrollo de nuevos recursos adecuados para formadores y alumnos
• Adaptación de las fuentes y recursos existentes al ecosistema de aprendizaje actual
• Escalar experiencias y conocimientos técnicos para diseñar nuevas funcionalidades y fines de uso

Gestionar, proteger y compartir recursos digitales

• Salvaguardar la privacidad de los alumnos y profesores
• Protección de los resultados intelectuales de los profesores
• Comprender los diferentes programas de código abierto

Enseñanza

• Dar prioridad a los dispositivos digitales para el despliegue del programa de educación y formación
• Participación en el aula y los alumnos

Orientación

• Apoyo a los alumnos desde el punto de vista remoto: e-coaching, e-mentoring, e-tutoring
• Establecer una relación basada en la confianza a través de medios en línea

Aprendizaje colaborativo

• Mejorar la comunicación y la cooperación entre los participantes distantes
• Fomentar un entorno de aula electrónica positivo y proactivo

Aprendizaje autorregulado

• Permitir a los alumnos solicitar por sí mismos la planificación y el seguimiento de los programas de sus progresos
• Apoyar a los estudiantes en la identificación de ajustes y medidas correctivas

Estrategias de evaluación

• Realizar un seguimiento y registrar los avances desde el control remoto

Análisis de evidencias

• Estructurar un modelo basado en datos para la evaluación formativa y sumativa de la experiencia de los alumnos (y de los profesores)
• Puesta en práctica y sistema de retroalimentación que informa los procesos de ajuste preciso

Retroalimentación y planificación

• Uso de datos recopilados para la intervención oportuna y relevante — refuerzo tanto positivo como negativo de los resultados deseados y no deseados respectivamente

Accesibilidad e inclusión

• Poner a disposición de todos los contenidos de educación y formación
• Identificación y eliminación de posibles barreras

Diferenciación y personalización

• Hacer que el contenido sea «único» y ajustado a las preferencias personales de los alumnos y formadores
• Establecer un modelo progresivo de complejidad que valorice la curva de aprendizaje de los estudiantes

Involucrando activamente a los estudiantes

• Hacer que el contenido sea entretenido
• Evitar la experiencia típica en el aula
• Ayudar a los alumnos a desarrollar y co-crear el contenido de la conferencia, sin transferencia estéril de conocimientos de los formadores al aprendiz

Información y alfabetización mediática

• Proporcionar a los estudiantes una tarea desafiante que estimula su comprensión de la información digital

Comunicación digital y colaboración

• Estimular la capacidad de los estudiantes para realizar las tareas del grupo a distancia y llegar a soluciones co-desarrolladas

Creación de contenidos digitales

• Ayudar a los estudiantes a probar su pensamiento creativo y crítico (es decir, cómo hacer referencia a las fuentes, cómo marcar su material)

Uso responsable

• Capacitar a los alumnos para que gestionen y manejen de forma segura su identidad digital, su presencia en la web

Resolución de problemas digitales

• Desafiando a los estudiantes con una asignación fuera de la zona de confort
• Brindándoles la oportunidad de capacitar, asesorar y apoyar a sus compañeros.